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高考作文指导:实践的金色之树常春(1)

而正是这种科学严谨的教研态度,使他的教学思想具有长青的生命力。2005年和2006年在“乙平作文在线”上命中全国各地多道高考作文试题,虽然看似偶然但其中却蕴含着必然

  从教学第一线到进修校,从语文教师到教研员,乙平老师的教学教研生涯可谓著作等身,硕果累累,并已形成具有鲜明风格的作文教育思想。而其中从他自己的教学实践和前人的经验中总结出来的高考作文教学思想非常值得我们重视和研究,它对于我们今天的作文教学乃至语文教育都有着不可低估的指导意义。

一、乙平高考作文教学思想是其作文教学思想最重要的核心组成部分。

  如果对乙平老师的教学研究成果加以梳理,我们就会发现,他最初发表的论文是关于阅读的,接着涉及语文的各个方面,后来研究的重心逐步转移到作文教学上来,而高考作文教学最终成为其教研的落脚点和集大成者。乙平老师认为,只有遵循高考作文规律,标本兼治,言思并重,才能有效提高学生的临场作文能力,帮助他们迈出人生关键的一步。

  马克思曾说过:“自然界中普遍性的形式是规律。”所谓规律,是一种抽象概括的事物间的本质联系,是客观事物发展变化必须遵循的轨道。而任何一篇文章,都是客观事物在人们头脑中反映的产物,它的形成都要经历三个过程:一是观察和熟悉客观事物,收集和积累材料的过程;二是分析客观事物,形成自己的看法和观点的思维过程;三是运用恰当的形式和语言加以表达的过程。因此乙平老师认为,高考作文作为一种特殊形式的作文形式,首先要符合作文的规律,同时因其命题模式、时空限制、考试心理、阅卷实际等因素决定了它具有自己的训练规律,只有遵循规律,才能切实提高高考作文能力。乙平老师还认为,高考作文教学应该激发学生的主体意识,标本兼治——治本自然为主,而治标可以促进治本,指导学生“怎么写”是治标之举,但可以使学生真切看到自己有哪些方面不足,需要去做哪些事情,也就把他们推上“丰富内存,提高识见”的治本之路——于此同时思维训练和语言训练要同步进行,这样才能真正实现提高学生写作水平的目标。而这些思想无论是对于作文教学理论,还是作文教学实践都是具有开创性的。

  纵观学术界,做学问大致有两种方法,一种是以宏观的理论建构为基础,把握了普遍的原理,然后高屋建瓴,在必要的时候,再作有限的个案的具体分析;另一种方法则是,在对宏观理论有了一定程度上的把握之后,进行广泛的大量的个案分析,并在此基础上,发展出具有鲜明个性的理论,甚至可以颠覆权威理论。走后一条路的人很少,因为这个方法比较艰苦,颇有些手工业方式,但是也因此具有不可替代的优越性——由于基础比较扎实雄厚,因而概括出来理论更具备可靠性和可操作性。

  乙平老师义无反顾地选择了这条道路,在漫长的教学和教研过程中,多层面地分析探讨1952年至今的历届高考作文,点评分析数以千计的高考作文优卷,指导来自全国各地的高三学生的备考习作,归纳出了具有普遍性和规律性的高考作文教学理论,系统科学地阐释高考作文教学行为,并且不断地超越自我和完善自我。从其编著中就可以充分看到这一点。在其24部编著中,写作方面的占17部之多,而书名直接标明“高考作文”者就有《历届高考优秀作文成功探源》、《二十年高考作文精讲》、《点击高考话题作文》、《高考满分作文大揭秘》、《高考作文乙平在线指导》、《高考作文名师预测与精批》等6部,而其他诸如《供料议论文写作》、《巧妙构思八十例》、《作文指向成功》、《记叙文创优导写》、《议论文创优导写》、《考场作文创优导写》、《作文指导荟萃》、《名师乙平作文在线点评》等编著又何尝不是和高考作文教学紧密相连呢?再加之2002年开始创建被各大搜索引擎收录影响广大的“高考作文天网”,2005年3月又与搜狐网联袂推出高考作文专栏,并创办“乙平作文在线”,在网上为全国各地参加高考的学生评改作文,2005年12月受聘为搜狐网教育频道首席高考作文辅导专家,指导文章被各大网站纷纷转载。放眼全国,在此领域有如此成就、与之比肩者又有几人呢?所以语文教育专家潘新和教授将高考作文教学研究说成乙平老师“专属的领域”,应该说一点也不为过;甚而至于可以这么说,乙平之所以为乙平,正是因为高考作文教学的研究。

二、独立、批判的理论精神是乙平高考作文教学思想的精神内核和基石。

  21世纪的教育,应当是创新教育,要培养学生的创新精神,首先教师得具备创新素质,而创新素质中最重要就是批判精神,即敢于和勇于对前人和自己的已成定论的理论进行怀疑甚至否定。这不仅需要批判的勇气,更需要批判的能力。而在高考作文教学研究这块尚未被完全开垦的土地上,乙平老师秉承发扬了这种独立于群体意识、权威意志,不盲从、不轻信,经过独立思考再进行判断、选择的教研精神,做出了卓有成效的尝试,逐步形成自己的理论体系。

  首先这种独立批判的教研精神最突出的表现是对高考命题的理性分析和评价。比如说乙平老师在《1992年高考全国卷作文试题之我见》(《考试研究》1993年第1期)中便开始提出了自己对高考作文试题的看法;而在《93年高考作文二题窥观》(《考试研究》1993年第5、6合期)中也对1993年高考作文命题进行评说,认为当年的小作文“为圆规写一段说明文字”存在写作认识障碍,也就是写作过程中由于认识因素而造成的构思和行文的困难,因为“考生下笔写作时,认识障碍就来了:其一,要说明圆规的构造,必须把它的部件分解出来,那些熟视无睹的部件该怎么称呼呢?总不能自行命名吧。其二,延伸杆和墨线脚并非学习的圆规所有的,这两个“怪物”有人见过,有人未见过(尤其是偏远山区的考生)”,所以由于命题者“不曾全面地考虑写作的认识障碍,致使小作文设计不尽人意”。而此后的《1996年高考作文试题超纲》(《语文学习》1996年第8期)、《一道不可多得的好题目――评1997年高考作文试题》(《考试研究》1997年第4期)、《高考作文题型走向成熟》(《考试研究》1998年第4、5合期)、《2001年高考作文试题丢了什么》(《考试研究》2001年第4期)以及《白璧微瑕好试题——评2004年福建省高考作文试题》(《中学生导报·高考语文专版》2004-10-12)等,都是在他独立思考理性批判的精神下诞生的教研成果。

  近年来高考命题形式迭出,变化很大,当话题作文兴起时候,绝大多数语文教师和研究者往往“不识庐山真面目”,迷失了方向,只能盲目而疲惫地跟风,唯“话题”是问,而乙平老师冷静地看到“创新是继承基础上的发展,我们不能因话题作文的出现而否定命题作文和材料作文的价值,话题作文恰恰是在这两大题型的基础上发展起来的”,“既然如此,我们的作文训练就不能一味话题,相反,平时不妨多做一些常规作文训练,让学生打好作文基本功……在此基础上,再进行话题作文的特殊训练,才能从根本上提高学生的写作能力”(《<作文指导荟萃>后记》)。在当年众多写作指导中,可谓是不赶时髦,不弃时尚,冷静而清醒。而这两年高考作文所谓“新材料作文”的出现,乙平老师亦不为新名词新概念所动,一针见血指出它与材料作文、话题作文本是一脉相承,不能将他们割裂开来。


(作者:3COME未知 编辑:kind887)
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